怎樣算是“會(huì)”了？怎樣是“會(huì)用”了？該如何評(píng)價(jià)？新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“教—學(xué)—評(píng)”一致性如何實(shí)現(xiàn)？實(shí)踐中，教師們?nèi)绾闻嘤龑W(xué)生核心素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生真實(shí)的能力、品格和價(jià)值觀？具體地說，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)應(yīng)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施？一系列問題，等待著理論探討與實(shí)踐解答。

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1、教學(xué)如何“活起來”

“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，長沙市芙蓉區(qū)大同小學(xué)校長朱愛朝在和老師們一起進(jìn)行課堂教學(xué)研討的過程中，對(duì)于如何“看見每一個(gè)具體的學(xué)生”有了深切體驗(yàn)。在朱愛朝看來，“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接，幫助教師從教學(xué)慣性中掙脫出來，把關(guān)注的重點(diǎn)放在一個(gè)一個(gè)具體的學(xué)生身上，落實(shí)在每一堂課里。

什么是適合“這一個(gè)”班級(jí)的課堂？教師要感受、觀察這個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，與之碰撞，并在碰撞之后適應(yīng)與調(diào)整。要傾聽學(xué)生，欣賞學(xué)生，在學(xué)生處于“憤”“悱”之時(shí)，適時(shí)適度地幫助學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得以舒張，想象力才能奔放，個(gè)人能量才能充分釋放。

“老師，為什么用這個(gè)洗手液后，細(xì)菌還有那么多？”在中國人民大學(xué)附屬中學(xué)航天城學(xué)校八年級(jí)生物教學(xué)的一次學(xué)科活動(dòng)“洗手液的抑菌效果大測(cè)評(píng)”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：培養(yǎng)皿中的細(xì)菌似乎并沒有減少多少。

老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，終于發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)：盡管仍殘留不少細(xì)菌，但細(xì)菌的種類大幅減少了，且殘留的細(xì)菌幾乎是同一種類。說明這款洗手液對(duì)其他類細(xì)菌抑制效果較好，對(duì)這一類細(xì)菌幾乎無效。

這樣，新的問題又引發(fā)了學(xué)生的興趣：這一類細(xì)菌到底是什么呢？

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力與批判性思維，需要運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。和人大附航天城學(xué)校一樣，不少學(xué)校的選擇是，讓真實(shí)的世界成為孩子們的教科書、社會(huì)成為孩子們的大課堂，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境下的問題，用核心素養(yǎng)為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來的不確定性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到具體教育教學(xué)活動(dòng)中。

隨著單元整體教學(xué)、課堂以概念為本等理念的逐步深入，作業(yè)的類型和難度也發(fā)生了變化。在溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師上官洋洋看來，學(xué)生將會(huì)在預(yù)學(xué)作業(yè)中呈現(xiàn)最原始、最真實(shí)的學(xué)情；在基礎(chǔ)性作業(yè)中夯實(shí)概念式、理論式的知識(shí)內(nèi)容；在探究性作業(yè)中發(fā)展學(xué)科思維與素養(yǎng)；在實(shí)踐性作業(yè)中關(guān)聯(lián)生活、遷移運(yùn)用。

因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師們依據(jù)不同的課堂達(dá)成度來進(jìn)行作業(yè)形式的多元調(diào)控，以期學(xué)生最終能抵達(dá)核心素養(yǎng)。

當(dāng)教師們依據(jù)課標(biāo)、教材與學(xué)情擬定“素養(yǎng)目標(biāo)”后，在課堂中判斷學(xué)情、搭建支架，促使學(xué)生達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)，最后通過設(shè)計(jì)合理、類型多樣的作業(yè)調(diào)控素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

進(jìn)入中學(xué)后，長沙市長郡雨花外國語洪塘學(xué)校學(xué)生蔣興宇感受到了校園生活的豐富。“我可以選擇我喜歡的黏土課程，可以去學(xué)校菜地種菜，去果園摘果子，還可以學(xué)種多肉植物。”新課標(biāo)細(xì)化了學(xué)校課程實(shí)施方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，它引導(dǎo)學(xué)校從“重視課程育人”“優(yōu)化課程內(nèi)容”“落實(shí)體藝教育”“加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐課程”等方面探索德智體美勞課程的全面落實(shí)。學(xué)校從孩子的需求出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建德、智、體、美、勞“五育”課程體系，延伸開發(fā)校本課程，形成了由基礎(chǔ)課程、拓展課程和社會(huì)實(shí)踐課程構(gòu)成的“1+N”課程體系。

2、評(píng)價(jià)如何“動(dòng)起來”

曾經(jīng)，題海戰(zhàn)術(shù)、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方法是教學(xué)的法寶，人們對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)多以測(cè)驗(yàn)考試等書面的靜態(tài)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，很難測(cè)出學(xué)生多方面的素質(zhì)發(fā)展。新形勢(shì)下，評(píng)價(jià)如何改變？

“素養(yǎng)導(dǎo)向的新評(píng)價(jià)不僅要考慮所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度，還要重視真實(shí)情境下知識(shí)的建構(gòu)與綜合運(yùn)用能力以及問題解決能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)后反思；不僅要收集學(xué)習(xí)結(jié)果的信息，還要有學(xué)習(xí)過程的證據(jù)，更要收集真實(shí)的、深刻的、聚焦反思結(jié)果的信息。”教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷教授表示。

在北京市陳經(jīng)綸中學(xué)民族分校，學(xué)校要做的改進(jìn)工作正是讓學(xué)生和家長來提出自己期待的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)孩子都能找到成長與成就的快樂。

在長沙市砂子塘魅力之城小學(xué)，學(xué)校通過觀察反饋、提問追問、量表打分、合作展示、輸出任務(wù)等課堂各階段評(píng)價(jià)，用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，使評(píng)價(jià)“動(dòng)起來”。各環(huán)節(jié)設(shè)立對(duì)應(yīng)的“魅力笑臉貼”，比如：合作笑臉貼、勤思笑臉貼等來激勵(lì)更多學(xué)生。通過診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)立進(jìn)階式評(píng)價(jià)帖，實(shí)時(shí)記錄孩子的學(xué)習(xí)成長變化。隨著評(píng)價(jià)體系不斷推進(jìn)和完善，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)成長；另一方面，各科教師積極參與學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全面育人、全程育人的目標(biāo)。

依據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則，考試評(píng)價(jià)將會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

“命題所秉持的基本思想，就是素養(yǎng)立意。概言之，素養(yǎng)立意的測(cè)試宗旨不是評(píng)判學(xué)生的知識(shí)或能力，而是學(xué)生愿意和能夠運(yùn)用知識(shí)與能力去解決問題、造福社會(huì)的心智狀況、精神狀況。”山西省教育廳原副廳長張卓玉認(rèn)為，指向素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實(shí)任務(wù)的特點(diǎn)；更關(guān)注任務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向；更追求用實(shí)踐活動(dòng)來牽拉、考查學(xué)生的思維水平與探究水平；更關(guān)注思維、探究的動(dòng)力狀況，以及思維結(jié)果、探究結(jié)果的價(jià)值意義。

張卓玉表示，當(dāng)下，有的教師還是習(xí)慣于將知識(shí)從學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)中、從知識(shí)賴以存在的真實(shí)境況中人為抽取，孤立呈現(xiàn)。學(xué)生所面對(duì)的，是一個(gè)個(gè)被肢解的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。實(shí)際上，不論是客觀性測(cè)試還是主觀性測(cè)試，考點(diǎn)必須“生長”在產(chǎn)生知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的“土壤”之中。

面對(duì)評(píng)價(jià)探索，溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師邱切鍥深知，真正的教育永遠(yuǎn)伴隨著靈動(dòng)的生命、不確定的情境、復(fù)雜的關(guān)系，緩慢而堅(jiān)定。

（記者 靳曉燕）