【案例】

案例：九年級語文《故鄉》單元的試題設計

小說閱讀類試題

【資料圖】

1.文中寫到的金圣嘆對《三國志》的“批評”，指的是“批注”這種傳統的讀書方法，即用簡潔而中肯的語言在文中空白處寫上點評或注解的內容，表達自己閱讀時的體會和思考。有人對《風波》文末的畫線句子，批注道：“變了，又不變。”請你談談如此批注的依據。

2.關于這篇小說的主旨，有人認為是反思辛亥革命的失敗，也有人認為是批判民眾的極度愚昧與落后，還有人認為是批判守舊復古的思想。你更認可哪一個？請結合本文，并聯系你讀過的魯迅其他作品，對你認可的主旨予以說明。

改編類試題

3.對《故鄉》進行改寫，從文中任何一個人的視角來看這些事。要求是不改變小說的主題。

探究型試題

4.魯迅在眾人的印象里，是一個“斗士”的形象，但他也有溫情的時候。請深度探究魯迅形象，尤其是其中溫情的一面，完成文章：《魯迅作品中的人間煙火》。

魯迅先生在我國現代文學史上創造的價值是不可磨滅的,他的作品意味深刻,發人深省。語文學科核心素養的提出為魯迅作品的教學打開了一個突破口。試題設計是教師常見的能力短板，核心素養導向的試題設計更是如此。因此，單元教學整體設計時需要引導教師研制作業與試題。教師精心設計的試題中，閱讀類試題指向學科核心素養中“思維的提升與發展”，改編類試題指向“語言的建構與運用”，探究型試題指向“思維的發展和提升”“文化的傳承與發展”。這些試題有別于傳統試題的特點是，沒有明確的“標準答案”，而是給學生學科核心素養的發展和展示提供了寬闊的舞臺。

學科核心素養如何從“課標到課堂”？從學理角度講，學科知識是學科核心素養形成的主要載體，學科活動是學科核心素養形成的主要路徑，學科教師是學科核心素養形成的主要條件，學科考評是學科核心素養形成的主要支撐。從教學實踐角度講，可凝練為“一線四化”整體解決方案，課堂教學變革的主線是以“素養為導向、知識為載體、學科活動為路徑、學習評價為保障”，“四化”是指課堂教學實踐的四個主要抓手，即“確立目標素養化、實現單元主題化、促進學科活動深度化、推進評價顯性化”。

（作者：周建華，系中國人民大學附屬中學聯合學校總校常務副校長、人大附中航天城學校校長，羅燕，系人大附中航天城學校教師）