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【新學(xué)期·新課標(biāo)·案例】

新課標(biāo)的義務(wù)教育語文課程三個層面6個任務(wù)群中，閱讀就占了4個。我們的所有課型實(shí)施都有閱讀分享，緊扣單元主題，圍繞語文要素，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為經(jīng)，核心素養(yǎng)為緯，一篇帶多篇，一本帶多本，對標(biāo)對線，經(jīng)緯交叉滲透，延展語言訓(xùn)練的廣度和深度，建構(gòu)豐富多元的知識網(wǎng)絡(luò)。

全冊單元通讀，一看目錄，二看導(dǎo)語，三看語文要素，四看課文。通讀旨在全面了解本學(xué)期語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，梳理各單元的大主題，重視整體感知，關(guān)注各單元之間的連接，為了解學(xué)情和“以學(xué)定教”提供依據(jù)。開學(xué)第一二周，我們不著急上新課，而是讓學(xué)生拿到新書當(dāng)“小說”看。一看目錄，二看導(dǎo)語，三看語文要素，四看課文。通過自由讀、小組合作讀、師生共讀、全班交流，了解單元大主題。學(xué)生在閱讀中有收獲、有存疑、有期待，都是原生態(tài)的學(xué)情。

單元導(dǎo)讀落實(shí)，了解學(xué)生已知，鼓勵提出未知，倡導(dǎo)勇敢求知。在單元通讀基礎(chǔ)上，站在單元整體的宏觀角度，聚焦單元主題和語文要素，通過學(xué)情調(diào)查，整合單元內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)情定位、內(nèi)容定格、教法定調(diào)，進(jìn)一步整體感知及梳理相關(guān)閱讀儲備。各年級根據(jù)通讀課上初步了解到的學(xué)情態(tài)勢，對照年段和單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)情調(diào)查表，課上限時完成，現(xiàn)場交流討論，了解學(xué)生已知，鼓勵提出未知，倡導(dǎo)勇敢求知。心中有學(xué)情，以學(xué)定教更有數(shù)。對教學(xué)內(nèi)容的合理開發(fā)和科學(xué)重組，利于學(xué)生投身于單元整體連貫學(xué)習(xí)的情境中，滿足知識技能螺旋提升的需求。

精讀略讀課外閱讀，把書讀薄，提煉關(guān)鍵，把書讀厚，延展學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材從三年級起，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課學(xué)方法，扎實(shí)推進(jìn)，激活思維；略讀課用方法，拓寬課堂，運(yùn)用實(shí)踐；“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化。

對照課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群，無論是積累與梳理、閱讀與交流、創(chuàng)意和表達(dá)，還是整本書閱讀，我們都注重單元主題的前后聯(lián)系和知識內(nèi)容的連續(xù)性，使有限的課時產(chǎn)生乘法效應(yīng)，讀說結(jié)合，讓學(xué)生的言、語、作得到遞進(jìn)訓(xùn)練，突出整體功能。

讀法學(xué)法想法相結(jié)合，學(xué)科融合厚積薄發(fā)。基于新課程理念，從校情、學(xué)情出發(fā)，結(jié)合課程目標(biāo)，我們制定了1-6年級的經(jīng)典誦讀、師生共讀、必讀和推薦課外閱讀系列書單，每單元至少1個課時作單元主題閱讀分享，每周2次經(jīng)典誦讀分享，每學(xué)期1次語文素養(yǎng)比賽，每學(xué)年1次課外閱讀達(dá)標(biāo)檢測，至少開展1次班級讀書等專題實(shí)踐活動，以上統(tǒng)稱“閱讀+123工程”。于是，讀進(jìn)說出有方法，學(xué)以致用習(xí)得法，文學(xué)閱讀有想法，思辨閱讀有啟發(fā)，語文和“道德與法治”學(xué)科融合，聚焦文化自信與傳承；語文與信息技術(shù)雙師教學(xué)，讓創(chuàng)意表達(dá)百花齊放；語文與勞動、綜合實(shí)踐三師同堂，都市小農(nóng)夫菜園青蔥、瓜果飄香；語文與音樂、美術(shù)整合，詩中有畫，畫中有話，詩畫音韻滿課堂……如此，古今中外統(tǒng)統(tǒng)讀，聽說讀寫樣樣通；學(xué)科融合立課程，厚積薄發(fā)興致高。

（作者：何建芬，系廣東省廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)語文特級教師）

（靳曉燕、柴如瑾、楊颯采訪整理）