(資料圖片)

【新學期·新課標·案例】

新課標的義務教育語文課程三個層面6個任務群中，閱讀就占了4個。我們的所有課型實施都有閱讀分享，緊扣單元主題，圍繞語文要素，以學習任務群為經，核心素養為緯，一篇帶多篇，一本帶多本，對標對線，經緯交叉滲透，延展語言訓練的廣度和深度，建構豐富多元的知識網絡。

全冊單元通讀，一看目錄，二看導語，三看語文要素，四看課文。通讀旨在全面了解本學期語文學習的內容與目標，梳理各單元的大主題，重視整體感知，關注各單元之間的連接，為了解學情和“以學定教”提供依據。開學第一二周，我們不著急上新課，而是讓學生拿到新書當“小說”看。一看目錄，二看導語，三看語文要素，四看課文。通過自由讀、小組合作讀、師生共讀、全班交流，了解單元大主題。學生在閱讀中有收獲、有存疑、有期待，都是原生態的學情。

單元導讀落實，了解學生已知，鼓勵提出未知，倡導勇敢求知。在單元通讀基礎上，站在單元整體的宏觀角度，聚焦單元主題和語文要素，通過學情調查，整合單元內容，進行學情定位、內容定格、教法定調，進一步整體感知及梳理相關閱讀儲備。各年級根據通讀課上初步了解到的學情態勢，對照年段和單元目標，設計單元學情調查表，課上限時完成，現場交流討論，了解學生已知，鼓勵提出未知，倡導勇敢求知。心中有學情，以學定教更有數。對教學內容的合理開發和科學重組，利于學生投身于單元整體連貫學習的情境中，滿足知識技能螺旋提升的需求。

精讀略讀課外閱讀，把書讀薄，提煉關鍵，把書讀厚，延展學習。統編教材從三年級起，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課學方法，扎實推進，激活思維；略讀課用方法，拓寬課堂，運用實踐；“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化。

對照課標學習任務群，無論是積累與梳理、閱讀與交流、創意和表達，還是整本書閱讀，我們都注重單元主題的前后聯系和知識內容的連續性，使有限的課時產生乘法效應，讀說結合，讓學生的言、語、作得到遞進訓練，突出整體功能。

讀法學法想法相結合，學科融合厚積薄發。基于新課程理念，從校情、學情出發，結合課程目標，我們制定了1-6年級的經典誦讀、師生共讀、必讀和推薦課外閱讀系列書單，每單元至少1個課時作單元主題閱讀分享，每周2次經典誦讀分享，每學期1次語文素養比賽，每學年1次課外閱讀達標檢測，至少開展1次班級讀書等專題實踐活動，以上統稱“閱讀+123工程”。于是，讀進說出有方法，學以致用習得法，文學閱讀有想法，思辨閱讀有啟發，語文和“道德與法治”學科融合，聚焦文化自信與傳承；語文與信息技術雙師教學，讓創意表達百花齊放；語文與勞動、綜合實踐三師同堂，都市小農夫菜園青蔥、瓜果飄香；語文與音樂、美術整合，詩中有畫，畫中有話，詩畫音韻滿課堂……如此，古今中外統統讀，聽說讀寫樣樣通；學科融合立課程，厚積薄發興致高。

（作者：何建芬，系廣東省廣州市天河區華陽小學語文特級教師）

（靳曉燕、柴如瑾、楊颯采訪整理）