“我算了一下，上個學期無論線上課還是線下課，我主動找老師問問題的次數(shù)不超過5次。”寒假里，高一女生佳慧（化名）對剛剛結束的一個學期的學習進行了總結。

“我接觸過很多小朋友，發(fā)現(xiàn)他們越長大就越不愿意問問題，小學階段是好奇心最強的時期。”北京師范大學科學教育研究院碩士研究生李星達說。

李星達發(fā)現(xiàn)的問題，很多專家也都關注到了。

(資料圖)

南京大學天文與空間科學學院院長李向東在接受中青報·中青網(wǎng)記者采訪時曾經(jīng)這樣說，“每個孩子心中都有一個天文夢，在仰望星空時會產(chǎn)生無盡的遐想。這是刻在我們基因里的好奇心。但很多人在生活學習環(huán)境中，這樣的夢想和好奇心也就慢慢變淡了”。

科技進步靠創(chuàng)新，科技創(chuàng)新靠人才，人才需要從小培養(yǎng)。這個觀念應該已經(jīng)成為共識。但是，孩子們“刻在基因里”的科學好奇心，為什么會隨著年齡的增長減弱了呢？

是政策的原因嗎？

長期以來，我國都非常重視科學教育。早在2001年，我國小學階段的“自然”課就改成了“科學”課；2017年，我國修訂了《義務教育小學課程標準》、頒布了新的高中課程標準；2021年，我國發(fā)布了《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2021-2035年）》；2022年，我國新修訂了《義務教育科學課程標準》，在2022版課程標準中，明確寫著“保護學生的好奇心，激發(fā)學生學習科學的內(nèi)在動機”。

頂層設計已經(jīng)明確，那么就要從操作層面尋找答案。中青報·中青網(wǎng)記者近日采訪了多位專家學者，探尋孩子對科學失去好奇心的原因，并試圖尋找解決問題的答案。

孩子的好奇心在沒完沒了的刷題中被消耗

“其實，不管在哪個國家，隨著年齡的增長，孩子的好奇心都會降低，因為他們會越來越專注于某個領域，也會對習以為常的東西不再提出問題。”教育部基礎教育科學教學指導專委會副主任委員、廣西師范大學教授羅星凱說。

雖然隨著年齡的增長好奇心會下降是一種普遍現(xiàn)象，但是，有一部分人例外，“他們能在人們習以為常的現(xiàn)象中看到問題，提出來并想辦法去解決。所以說，科學家就是長大的孩子。”羅星凱說。

好奇心確實是通往科學研究道路上一個重要的推動力。但是，中國孩子好奇心的下降顯得尤為明顯。

“長時間以來，我國的教育都沒有走出以知識傳授為中心的人才培養(yǎng)模式。”北京師范大學科學教育研究院院長鄭永和指出背后的原因。

以知識傳授為中心的培養(yǎng)模式，不可避免地會將知識體系落地到知識教學，然后進入“講授-練習-考試”的套路中，再加上“重考試”“重分數(shù)”的評價體系，“刷題”成了大部分中小學生最常態(tài)的學習方式，也成了教師授課最慣常的做法。

“而創(chuàng)新最怕的就是形成路徑依賴。”鄭永和說，找到解決問題的新辦法可以稱作創(chuàng)新，如果下次再遇到相同問題時，我們會按照上一次的路徑去解決，慢慢地就形成了路徑依賴。刷題講究機械化、熟練，甚至有些學校已經(jīng)把學生訓練出了某種“條件反射”：只要拿到題，馬上就能搜索到已經(jīng)“印”在大腦中的解題套路。

刷題與創(chuàng)新顯然不能同向同行。李星達對這一觀點感觸頗深。

作為科學教育專業(yè)的學生，李星達經(jīng)常會把設計好的科學課帶到中小學校中。去年他利用暑假到了云南，在邊遠地區(qū)組織了20多名中學生完成了為期10天的學習。

李星達這次的教學設計并不復雜，最主要的工具是一部手機，“生活中有很多物理現(xiàn)象中的物理量都是能測量的，但是我們往往因為手邊沒有工具而放棄，現(xiàn)在手機越來越智能了，能測量很多物理量。”李星達說。

李星達所講授的課程需要學生學會手機的測量功能，并利用手機的這些功能，以小組為單位設計出方案解決現(xiàn)實生活中的問題。

課程的第一階段進行得很順利，學生們很快就弄懂了手機使用各種傳感器的原理以及方法，大家都能在課堂中踴躍使用手機測量各種各樣的物理量，“20名同學在這一階段幾乎沒有什么差異，邊遠地區(qū)的學生與北京的學生也沒有什么差異。”李星達說。

差異出現(xiàn)在第二階段。疫情期間，為了減少感染，很多人希望實現(xiàn)“無接觸”收取快遞，課程的任務就是要求每個小組利用手機的測量功能，設計制作一款“快遞滑梯”。

李星達發(fā)現(xiàn)，學生們的分化就是從這個階段開始的。只有幾個學生在這個環(huán)節(jié)能夠提出問題，并且一步步把項目向前推進，剩下的大部分學生處在一種不知所措的狀態(tài)，完全不知如何下手。

“科學就是探索未知，而學生們習慣的訓練是不斷重復已知的東西，他們不知道該如何探索未知、如何解決新的問題，就不足為怪了。”羅星凱說。

教科學的老師專業(yè)化程度還有待提升

科學課應該成為它該有的樣子。

新修訂的《義務教育科學課程標準》中，對課程理念有一段這樣的描述：創(chuàng)設良好的學習情境，設計適宜的探究問題，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)積極思維。倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學探究以及技術與工程實踐的過程……

理想變?yōu)楝F(xiàn)實，還需要一個橋梁——科學課教師。

那么當今中小學科學課教師的現(xiàn)狀如何呢？

“調(diào)研顯示，我國小學科學教師隊伍中超七成為兼職教師，且大部分小學科學教師并非理工科背景出身。”不久前，鄭永和教授與團隊完成了一份題為《我國小學科學教師教學實踐現(xiàn)狀及影響機制》的研究報告，這是一項基于基礎教育教學指導委員會科學教學專委會對31個省（區(qū)、市）小學科學教師的調(diào)研。

雖然這僅是針對小學科學課教師的調(diào)研，但是，小學生正處在對任何事物都充滿好奇同時也是可塑性最強的年齡，因此小學科學課教師的狀況對于培養(yǎng)孩子科學思維起到了至關重要的作用。

從科學教學專委會的調(diào)研結果看，小學教科學課的教師“并不科學”已經(jīng)成了一個不容忽視的現(xiàn)實。

小學科學課中有物理學、化學、生物學、天文學、社會人文科學等多個分支學科的基礎內(nèi)容，一位不愿透露姓名的小學校長告訴中青報·中青網(wǎng)記者，即使是一個最簡單的小實驗，也要傳達準確的科學思維方式，也蘊藏著科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“很多人都說要給學生一杯水，老師就得有一桶水，那么科學教師就得有好幾桶水，這讓不少人對當科學教師望而卻步。”羅星凱說，其實科學教師不能滿足于僅僅是“問題解答器”，而應該是學生求知的引導者。在引導學生面對未知時，他們往往被理所當然地當作已知者，但其實很多時候他們自己也是一個未知者，他們面對未知的態(tài)度和行為，決定著能否帶給學生面對未知時的勇氣和勇于探索的態(tài)度。而非理工科背景的教師這方面的基礎是相對欠缺的。

2021年年底，教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心公布了《2020年國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測——科學學習質(zhì)量監(jiān)測結果報告》，該項監(jiān)測在全國31個省（區(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設兵團抽取了331個樣本縣（市、區(qū)）、6535所中小學，對近20萬名四、八年級學生進行了現(xiàn)場測試，對6000余名中小學校長，近8萬名班主任、學科教師開展了問卷調(diào)查。

這項監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，在學生動手實驗時，教師有講解、有指導的學校，學生科學成績相對較高。四年級科學教師在學生動手實驗時有講解、有指導的學校，學生科學成績?yōu)?22分（根據(jù)學生的作答情況，通過模型和轉(zhuǎn)換得到學生的測驗標準分數(shù)，該分數(shù)具有不受測試題目差異和題目難度影響的特點，從而使得在同一監(jiān)測年度中學生分數(shù)具有可比性——記者注），高出無講解、無指導的學校學生46分；八年級物理、生物教師在學生動手實驗時有講解、有指導的學校，學生物理、生物成績分別為202分、206分，分別高出無講解、無指導的學校學生32分、22分。

“讓懂科學的老師教科學”需從源頭打造

讓懂科學的老師教科學，是當前科學教育亟待解決的問題。

據(jù)統(tǒng)計，2021年全國共有46所本科院校開設科學教育專業(yè)，目前的招生規(guī)模與現(xiàn)實需求之間，還有很大差距。

一位從事科學教育研究工作的老師介紹，當前社會上對科學教育專業(yè)還存在認識上的誤差，不少人對這個專業(yè)不了解，再加上中小學校對科學課普遍不重視，不少選擇了這個專業(yè)的學生也很茫然。據(jù)這位老師介紹，自己本科時讀的就是科學教育專業(yè)，一個年級共有學生40名，而同年級的物理專業(yè)的學生人數(shù)為200名，“即使是這40個人也沒有堅持到最后，中途有一半人轉(zhuǎn)到了物、化、生等專業(yè)。”

2022年5月，教育部辦公廳印發(fā)《關于加強小學科學教師培養(yǎng)的通知》，要求建強科學教育專業(yè)、擴大招生規(guī)模，擴大數(shù)學與應用數(shù)學、物理學、化學、生物科學、地理科學、教育技術學等師范類專業(yè)以及主修理工科的小學教育專業(yè)招生規(guī)模，著力培養(yǎng)理工科專業(yè)背景、能勝任小學科學課程教學任務的教師。該通知還提出，要優(yōu)化小學科學教師人才培養(yǎng)方案，立足科學教育的綜合性，強化學科橫向聯(lián)系，拓寬學生專業(yè)基礎；要創(chuàng)新小學科學教師培養(yǎng)協(xié)同機制，特別是支持師范院校與科研院所、科技館、博物館、天文臺、植物園及其他科普教育基地、高新技術企業(yè)等建立合作關系，全面提升相關專業(yè)師范生創(chuàng)新開展科學教育活動的能力。

“一名優(yōu)秀的科學教師并不是所有理工科學科都優(yōu)秀，但要具備一定的科學素養(yǎng)，因為科學探索和思維方法是共通的。”鄭永和說，從這個角度看，對在職科學教師的培訓也是很重要的，要組織不同學科老師一起研究跨學科的問題，通過培訓讓從事小學科學教學的老師有更多切身體會。

不過，僅僅依靠學校培養(yǎng)這一條途徑是遠遠不夠的，還要充分利用社會資源。

2022年6月，教育部和中國科學院聯(lián)合啟動中小學教師科學素養(yǎng)提升行動計劃，覆蓋職前、職后不同階段的教師科學素養(yǎng)提升項目陸續(xù)開展。其中，2022年“全國科學教育暑期學校”中小學教師培訓由12所師范大學聯(lián)合中國科學院分院和院屬單位，在北京及11個中國科學院地方分院所在城市舉辦了12期培訓，包括19位院士在內(nèi)的200多位科技、教育專家參與授課，1244名中小學科學教師參與線下培訓，專題直播的累計點擊量也超過了6400萬次，得到參訓教師高度認可。

“這次培訓，我真實地感受到一股前所未有的科學教育的生命力，深切地感受到組織好科學教育活動，一定要眼中有孩子、心中有目標、手上有技藝。”成都市金牛區(qū)教育科學研究院教師劉姝這樣說。

據(jù)了解，2023年，中小學教師科學素養(yǎng)提升行動計劃將繼續(xù)推進。其中，“特色科學教師研修班”試點已經(jīng)啟動，近期將依托中科院深圳先進技術研究院等單位，圍繞信息技術與生物技術、生命科學、STEAM教育與重大工程應用、人工智能賦能未來、天文與宇宙探索等不同主題開展培訓，幫助參訓教師提升科學思維，提高科學教育教學能力水平。

科學界與教育界跨界協(xié)同已經(jīng)開始，期待“科學+教育”能留住孩子們對科學的好奇心。

記者 樊未晨