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“教育數字化戰略與教師發展變革”在線論壇舉行。　華東師范大學供圖

教師是教育數字化戰略得以落地、教育理念創新與教育模式深刻變革得以實現的核心與關鍵。

記者25日獲悉，在剛閉幕的“教育數字化戰略與教師發展變革”在線論壇上，教育部教師工作司司長任友群重點闡述了“全面推進教師隊伍建設的數字化轉型”。他指出：應以智慧平臺應用為牽引，推進教師發展的數字化轉型；以人工智能應用為抓手，推進教師教育教學的數字化變革；以教師信息系統建設為基礎，推進教師管理的數字化轉型；以教師數字素養提升為關鍵，打造推進教育數字化的主力軍。他呼吁，領域專家、研究者和實踐者深入探索教育數字化轉型的關鍵問題。

據悉，該論壇面向全國教師培訓者、研究者與一線教育工作者，以“1個主論壇+5個分論壇”的形式在線舉行，并在國家中小學智慧教育平臺同步直播，希望為與會者創造理論洞見與實踐成果的共商共享平臺，探索教師發展數字化轉型的可為之路。

在主旨報告環節，教育部教育技術與資源發展中心副主任楊非介紹了“國家中小學智慧教育平臺建設與應用”，闡述了教育數字化轉型的重大意義。據悉，國家中小學智慧教育平臺由前身“中小學網絡云平臺”升級而來，目前已有海量資源，兼具規模與特色。資源、工具、組織結構和保障機制共同支撐了多樣的應用場景。據了解，平臺當前已具備強大的終端和資源兼容能力、面向師生的互動、評價、交流、工具能力和面向區域的協同運營、開放生態和保障能力。該平臺能夠支持九大場景并允許用戶創新。他指出，可觀的數據證明了平臺成為暑期培訓、“雙減”落實、“停課不停學”等的重要支撐。楊非說，場景化能力不斷深化使得平臺應用成為新常態。

華東師范大學終身教授祝智庭聚焦“教師發展數字化轉型：平臺化、生態化、實踐化”。他建議按照教師發展的“721學習模式”來優化平臺與資源生態：首先是基于平臺資源的自主式學習(10%學習量級)，從資源樣態、資源組織、資源服務和學習評價等方面提出了可行建議；其次是基于協作互助的混合式學習(20%學習量級)，大平臺需要在學習方式、學習情境、人際互動、人機互動等方面提供生態化支持；最后是基于工作場景的嵌入式學習(70%學習量級)。他特別指出，數字時代教師角色化、教學團隊化和實踐場景化的三大轉變，聚焦教師實踐智慧發展相應提出了發展路向。

華東師范大學黨委書記梅兵表示，華東師范大學充分發揮多學科交叉優勢，啟動了“教育+”“智能+”等行動計劃，把推動智能時代的教育數字化轉型作為學校的首要發展戰略。

教育部教育技術與資源發展中心主任李萍指出，該中心建設運維了集技術、資源、大數據管理于一體的智慧教育平臺。平臺在服務“雙減”、促進優質資源共享等方面發揮了顯著支撐作用。

中國教育學會教師培訓者協作體第七屆年會同期舉行。中國教育學會秘書長楊銀付強調，中國教育學會教師培訓者協作體的初心是“助力中國教師培訓者專業成長”，并指出年會為來自中國各地的教師培訓者搭建了可持續相互學習、交流、研討的優質學術平臺。他表示，教師培訓者協作體將始終關注并研究國際國內教師培訓發展趨勢，聚焦中國教師培訓與發展的理論難題與實踐關切，提供交流研究平臺與系統化解決方案。(記者 陳靜)