“雙師型”教師隊伍建設，歷來是職業教育改革與發展的關鍵一環。對于高職幼教專業的教師來說，更應如此。他們一方面需要豐富的實踐經驗，和孩子們打成一片，另一方面又要有扎實的理論功底，為高職學生打下良好的基礎。

【資料圖】

教育部日前印發《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，明確加快推進職業教育“雙師型”教師隊伍高質量建設，并要求各地應于2022年年底前展開本年度“雙師型”教師認定相關工作。這標志著職業教育“雙師型”教師隊伍建設從頂層規劃走向具體實施，進入實質性階段。

“‘雙師型’教師占專業課程教師的比例，從2019年的三成左右到如今的過半，有效解決了職業院校教師實踐能力不足的難題。”江蘇師范大學教育科學院教授陳鵬如是說。

陳鵬介紹，按照師范類專業認證標準要求，學前教育專業教師應至少具有一年的幼兒園教育服務經驗。這就意味著所有的專業課教師都應該深入了解實踐，具有“雙師型”教師素質。

學前教育的“雙師型”教師隊伍現狀如何？在日常教學中，“雙師型”教師如何才能講出“實踐味”？

關注教師“雙師”能力再提升

徐州幼兒師范高等專科學校學前與特殊教育學院副院長劉曲介紹，在師專、幼專這一類學校里，“雙師型”教師，尤其是初級“雙師型”教師數量相對充足，基本能夠滿足教育教學需求，但部分新開辦的學前教育專業“雙師型”教師則存在不小的缺口。據教育部最新數據統計，全國3012所高等學校中有1095所都開辦了學前教育專業，其中10年內新增的有591所，占比五成以上。部分新開設這一專業的高職院校招生量大，但具備相關專業背景的只有一兩名新聘教師，缺口量值得關注。

金華職業技術學院副校長、浙江省現代職業教育研究中心副主任成軍提出，界定何為“雙師型”教師，標準“有寬有窄”。他指出，“如果將‘雙師型’教師理解為具有雙師素質的專業教師，既滿足‘具有一定的企業相關工作經歷或者實踐經驗’的實踐條件，又滿足‘獲得相關的職業資格證書、職業技能等級證書或者其他相關專項技能證書’的證書條件，那么大部分高職院校學前教育專業的‘雙師型’教師約能占到50%，基本實現到2022年，職業院校‘雙師型’教師占專業課教師的比例超過一半的政策目標。然而，‘雙師型’教師若特指具有‘實際企業相關工作經歷或者實踐經驗’，即全職幼兒園教師崗位經歷的在職專業教師，數量則相對短缺。”

“長期以來，幼兒園在師范生專業成長、幼師教師‘雙師型’素養提升中發揮了‘重要陣地’與‘合伙人’的角色，培養了一批優秀的‘雙師型’教師，但離高標準還有一段距離。”陳鵬表示，從教師入口來講，幼師院校聘請的教師多是具有碩士、博士學位的普通高校畢業生，缺乏一線實踐經驗，存在“眼高手低”“理論實踐兩張皮”的現象，一時很難成長為“雙師型教師”；從教師認定來看，現行標準企業導向明顯，并不完全適應學前教育專業領域“雙師型教師”的發展需要。“如中高級‘雙師型教師’認定標準規定，應獲得國家職業資格中高級以上證書，但實際上，幼兒教師資格證并沒有中高級之分。這會阻礙他們走向高級別‘雙師型’教師的道路，挫傷積極性。”

“‘雙師型’教師隊伍建設，不僅僅是教師占比的數量達標，關鍵還是要落在教師‘雙師’能力的再提升上。”成軍強調。

深度融合“高—幼”兩類教育場域

學前教育的“雙師型”教師，有何獨特之處？

在劉曲看來，關鍵在于師德高尚和教育理念先進。“學前教育領域的‘雙師’，很難有什么高超的技藝，例如，能直接改造生產流程或工藝。而教育實踐的能力通常又很難演示給學生看，實踐效果也很難立竿見影。”

“學前教育領域的‘雙師型’教師，與通常的職業教育‘雙師型’教師不同，有其專業的特殊性。”陳鵬強調，學前教育是涵育幼兒成長的教育領域，具有人文性和情感性等特點，因而學前教育領域的“雙師”要深入了解幼兒園實踐中有關孩子日常生活的各個環節，尤其要關注其社會性情感發展的特點和規律，并將實踐經驗運用到職業教育課堂上，實現“高—幼”兩個教育場域的深度融合。

劉曲指出，當前我國學前教育領域的“雙師”群體主要由兩部分人組成：一是幼兒園教師走向高校講臺，二是高校教師獲得“雙師”資格。前者學科體系不系統、理論高度不夠，缺乏教育理論指導和對接，“實踐味兒”太濃；后者平時教學和科研任務重，參與幼兒園實踐過少，“實踐味兒”不足。

“當有實際保教一線或管理崗位經歷的優秀幼兒教師或園長走上講壇，無論是面對幼兒還是高職生，教育教學基本規律是一致的。他們受聘于高校，自身學力本就優秀，又自帶一線案例與實踐經驗，能夠較好地貼近幼兒園教育實際開展教學。”成軍補充道。

陳鵬建議，在一線實踐鍛煉中，“雙師型”教師可以將高職生帶到幼兒園，采用沉浸式教學方式，讓學生了解幼兒園五大領域、環境創設等教育教學各環節工作，實現師生共同成長。

從“引進來”“走出去”入手實現發展

學前教育“雙師型”教師，如何實現更長遠發展？

“今后，學前教育專業‘雙師型’教師隊伍建設，要從‘引進來’和‘走出去’兩方面入手。”成軍指出，一方面要完善機制，靈活引才，發掘、吸引更多優秀的一線幼兒園教師、園長進入高職院校擔任兼職教師。必要時，可在人才招聘中單列面向學前教育機構在職教師的招聘通道，適當降低學歷層次等要求，設定更加匹配幼兒園教師成長發展規律的條件標準。另一方面，要量身定制高職學前教育專業“雙師型”教師標準，充分考量教育類專業的特點與差異，不斷完善配套的考核激勵制度，督促激勵在職專任教師“走出去”，提升“雙師素質”。

“實踐證明，‘走園’教學確實可以有效提升教師們的實踐教學能力。”成軍認為，高職院校要做好頂層設計，鼓勵、支持專業教師積極參與幼兒園的保教活動和園本教研，形成教師積極主動參與幼兒園教育教學的專業氛圍。

劉曲進一步建議，應聯合實踐基地，打造“雙師型”教師培訓平臺，既要對幼兒園教師進行理論培訓與指導，也要為高校專業教師提供實踐平臺和資源。“同時，嚴格落實師范類專業認證和‘職教20條’中關于教師實踐能力提升的要求，為高校教師‘松綁’，為其提供充足的幼兒園實踐鍛煉時間和機會。此外，要改革教師評價體系，出臺相關制度文件，加強對‘雙師型’教師的日常考核與監督引導。”

“學前教育不是產生經濟效益的行業產業，而是為黨育人、為國育才的教育事業。”陳鵬表示，對于學前教育領域“雙師型”教師的認定，應強化其參與幼兒園教育教學改革、課程教材開發、綜合育人方面的成果與成效，注重社會效益而非經濟效益。“同時，還要結合幼兒園教師資格標準等行業標準特點，合理設置‘雙師’認定條件。”

（記者 晉浩天 通訊員 陳秋縈）