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聲調(diào)是漢字語(yǔ)音的有機(jī)組成部分。對(duì)于國(guó)際中文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生感受、掌握中國(guó)古典詩(shī)詞的聲調(diào)，會(huì)幫助他們感受聲律的美妙。

課堂上，老師對(duì)學(xué)生作普通話“四聲”的示范，然后在黑板上標(biāo)出相關(guān)線條，告訴學(xué)生按照聲調(diào)的實(shí)際相對(duì)音高，可以采用五度標(biāo)記法來(lái)理解；或者是一邊語(yǔ)音示范，一邊伸出手，將聲調(diào)行進(jìn)的方向轉(zhuǎn)化成手勢(shì)，“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐個(gè)彎，四聲直接降”。這兩種方法，很顯然，第二種更容易理解，也表現(xiàn)了聲調(diào)動(dòng)態(tài)的線條美。

那么，漢語(yǔ)非母語(yǔ)的中文學(xué)習(xí)者想要讀好中國(guó)古詩(shī)詞的聲調(diào)，在筆者看來(lái)，除了讀準(zhǔn)單個(gè)字的聲調(diào)，還可以借鑒詩(shī)詞吟唱的辦法。

詩(shī)詞吟唱，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是延長(zhǎng)平聲，縮短仄聲，并且有停有連。在實(shí)際中，可以先后開(kāi)展3個(gè)層次的教學(xué)：首先，節(jié)奏要分明。延長(zhǎng)聲調(diào)，是一種對(duì)聲調(diào)調(diào)性的“夸張”，但不能忽視詩(shī)詞的節(jié)奏美。比如，在中文教學(xué)過(guò)程中，老師讓學(xué)生讀朱熹的《春日》，只有注意到節(jié)奏，才能順利讀下去。假如沒(méi)有節(jié)奏和仄聲的停頓，就會(huì)上氣不接下氣，聽(tīng)起來(lái)也毫無(wú)美感。在中文課堂上，作為教學(xué)延伸，老師還可以向?qū)W生解釋，為什么“識(shí)得”二字明明是普通話的陽(yáng)平聲，卻要讀得和仄聲一樣短促，讓學(xué)生在了解古入聲字的同時(shí)，也體會(huì)到漢語(yǔ)聲律滿滿的歷史感。

其次，平聲低、仄聲高。在詩(shī)詞中，讀出聲調(diào)的高低，才能展現(xiàn)聲音上高低錯(cuò)落的美感。一般來(lái)說(shuō)，拖長(zhǎng)的平聲，聲音就相對(duì)低一點(diǎn)，也悠長(zhǎng)一點(diǎn)；短促的仄聲，聲音略高昂和響亮。

舉一個(gè)例子，楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》。作為示范，老師將詩(shī)中的一些字加點(diǎn)標(biāo)注，這些字的聲調(diào)需讀得短而高，再將其他的平聲字讀得低沉而悠長(zhǎng)，于是詩(shī)中的音樂(lè)就被奏響了，學(xué)生會(huì)情不自禁地跟著老師“唱”起來(lái)。

之后，老師可以進(jìn)而介紹詞作，因?yàn)槠溟L(zhǎng)短句的設(shè)置，聲調(diào)就呈現(xiàn)更多組合，音樂(lè)性也更強(qiáng)了。老師可以請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用前面的規(guī)律，自己嘗試著跟隨聲調(diào)來(lái)“歌唱”。

這時(shí)，老師可以向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)吟唱，所唱詩(shī)詞的聲調(diào)音樂(lè)風(fēng)格是歡快的、溫婉的，還是憂傷的？這種感覺(jué)和詩(shī)詞傳遞的感情是相似的嗎？音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生順著這樣的思路找到答案，一定會(huì)驚嘆于詩(shī)詞的聲音美，由此激發(fā)起學(xué)習(xí)中文、了解中國(guó)文化的興趣。

最后，吟唱聲調(diào)注重個(gè)體感受，不是表演。作為中文學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)和組成部分，最重要的還是要體會(huì)到聲調(diào)的吟唱和作品本身的聯(lián)系。建議學(xué)生在熟悉聲調(diào)以后，利用吟唱的方法，不妨多接觸一些中國(guó)古詩(shī)詞，獨(dú)立地和詩(shī)詞進(jìn)行“聲音”的交流，感受它們不同的風(fēng)貌和情感特征。

綜上所述，在國(guó)際中文教學(xué)的詩(shī)詞課堂上，運(yùn)用吟唱的方式教聲調(diào)，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)從“字正”到“腔圓”的變化，而且能幫助他們更深刻地感受中文尤其是詩(shī)詞的聲律美，激發(fā)他們學(xué)習(xí)中文的興趣。

（作者系安徽師范大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)博士生）