近日，教育部發布新版《職業教育專業簡介》（下稱《簡介》）。《簡介》是在全面貫徹新發展理念，落實職業教育法新要求，服務產業轉型升級需要，展現職業教育專業升級與數字化改造成果的背景下產生的。《簡介》是介紹職業教育專業基本信息與人才培養核心要素的標準文本，全面展現了職業教育各層次、各專業人才培養的要素和環境要求，填補了職業本科專業簡介的空白，是職業教育國家教學標準體系的重要組成部分，對于落實立德樹人根本任務，引導職業教育教師教材教法改革、深化育人模式變革、提高人才培養質量等具有重要的基礎性意義。

新導向：專業性與職業性并重

【資料圖】

職業教育與社會職業緊密相關，提供的是對真實的社會職業（群）或崗位（群）所需的共同知識、技能和能力的科學培養。因此，新版《簡介》將原“就業面向”調整為“職業面向”，更加明確本專業對應的職業、崗位群或技術領域。進入新版《簡介》中的專業，不僅專業性水平較強，且具有明確的職業指向，兼具專業性和職業性的“水平+資格”雙重特征，切實發揮引導學生入學及專業選擇，規范職業院校專業設置、招生、統計，幫助用人單位選用畢業生的專業作用。

職業教育是基于職業實踐、在職業實踐中、為了職業實踐的教育類型，其人才培養的邏輯起點是工作實踐的職業能力要求。職業教育要培養能夠適應和服務經濟社會更高發展需要的高水平技能型人才。從職業到專業，需經過“正式的全日制職業→擁有專業組織和倫理法規→有一個包含知識和技能的科學知識體系，以及傳授（獲得）這些知識和技能的教育訓練機制→有極大的社會效益和經濟效益→具有高度的社會認可→享有專業威信”的縱向發展過程。如果把職業性和專業性視為一個職業專業化水平光譜兩端的話，中職學校、高職院校和職教本科的專業布局，則依次分布于從職業性到專業性的光譜之中，且這種布局具有接續性和過渡性。從這個角度來看，職業教育的專業選擇和布局本身自成一體，它遵循的邏輯是從社會分工的視角，篩選出需要基于學校教育模式培養的專業門類，并根據專業化水平高低，按照“中等教育—專科教育—本科教育”的階梯實現進階式的人才培養。

邏輯起點：專業與課程建設的“職業面向”

目前來看，根據區域需要、產業轉型需要和學生需要設置專業已成為辦學共識，但如何設計、規范和組織科學的專業設置流程，如何推進校企共同開發專業教學標準和課程標準，如何進行科學的專業結構調整以使專業鏈與產業鏈、創新鏈相結合，如何根據學校條件在專業建設上形成特色等，亟待探索創新。

因此，基于“職業面向”開展專業建設時，應依據新版專業目錄和專業簡介，滿足現實性、獨特性、層次性、發展性等基本要求，以產業轉型升級引發的專業層次提升、產業內涵擴充引發的專業復合交叉、智能化趨勢與四新（新技術、新材料、新工藝、新裝備）發展引發的專業內涵升級、戰略新興產業引發的職業新變化所對應的專業和普通本科無法培養而市場稀缺的職業人才為判斷依據，結合自身實際，找準專業發展定位，辦出特色、辦出質量。

發展職業教育，在夯實專業厚度的同時，要搭建厚實的專業課程體系。當前，我國職業教育尤其是職教本科的課程開發正處于探索階段，尚未形成體系化的課程標準。因此，職業院校要依據新版專業目錄和專業簡介，以工作實踐的行動邏輯起點開發課程，以職業崗位任務為導向、以職業工作能力為核心，以崗位任務所需的實踐知識為課程內容，以對接職業能力標準為理論基礎，建立健全職業教育課程標準并建立定期更新機制，從而為提高課程開發質量以及進一步規劃課程建設提供保障支持。

基本遵循：更好服務產業發展

職業教育是與經濟社會聯系最密切的教育類型，面對經濟社會變化、產業轉型升級，具有較強的自適應能力。職業教育在人才培養上，要適應我國新發展階段、新發展理念、新發展格局對高水平技術技能人才所提出的要求，彰顯職業教育在經濟社會發展和教育發展中的獨特功能與作用。

新版《簡介》為職業院校制定人才培養方案提供了基本遵循，為學生報考職業院校及繼續深造提供了指導，為校企合作提供了依據，為用人單位錄用畢業生提供了參考。因此，職業院校要根據職業教育的類型屬性及定位，進行人才培養內涵與外延的梳理與界定，全面修訂相應專業的人才培養方案，依據自身的辦學定位和辦學特色有針對性地進行人才培養的調整與優化，完善專業教學標準、實訓教學條件建設標準、崗位實習標準等系列標準，更新課程體系，加強科學文化與專業知識教育，按要求組織實習實訓，形成各具特色的人才培養模式，提升職業教育辦學質量，更好服務產業發展與社會進步；相關的行業產業機構要強化對于職業教育人才培養相關標準、相關制度制訂的參與，將當前行業產業的最新崗位標準、技能標準等全面向職業院校開放，強化技術技能人才需求規模與結構的發布，為職業教育有效提高人才培養質量提供產業信息，確保其所進行的教學培養符合行業產業要求。

（作者：王世杰，系合肥信息技術職業學院院長）