“逆向考研”成為今年的一個“熱詞”，值得深思。所謂“逆向考研”，是指“雙一流”高校本科畢業(yè)生報考“雙非”高校（非“一流大學(xué)”、非“一流學(xué)科”建設(shè)高校）研究生，也有人把“雙非”高校更寬泛地理解為非原“985高?！?、非原“211高校”?？傊?，“逆向考研”是指學(xué)生從較高級別高?？嫉捷^低級別高校深造學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)象。

“逆向考研”之所以會引發(fā)關(guān)注，隱含了對學(xué)生“向下”考研的不理解和惋惜之意。其實，這樣的想法沒有必要，有的學(xué)生本就沖著“雙非”高校某特色專業(yè)而去。同時，“逆向考研”現(xiàn)象也增加了學(xué)生多樣化選擇的可能性，這種選擇并非無奈之選，在一定的條件下，它可以成為成功之選，這對于學(xué)生個體的發(fā)展和中國高等教育多樣化格局的形成均有深遠影響。

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挑戰(zhàn)了“學(xué)生只有‘向上’考研才是正道”的教育理念

“逆向考研”說法的出現(xiàn)，是基于人們認為高校之間存在級別差距的認識。在世俗觀念里，學(xué)生“向下”考研會被視為沒出息，甚至是“失敗”的行為。事實上，這種想法沒有道理。只看是否為“雙一流”建設(shè)高校而對一所高校全盤肯定或全盤否定，是不科學(xué)的，而對個體學(xué)歷身份的歧視更是一種應(yīng)被滌清的陳舊觀念?？陀^上，學(xué)生需要綜合考慮個人學(xué)術(shù)理想、興趣愛好、考研競爭力、學(xué)校所在地及家庭經(jīng)濟條件等多種因素來選擇讀研學(xué)校及專業(yè)，對此簡單地以“向上”還是“向下”考研來做出優(yōu)劣評價，頗不客觀。

同時，認為學(xué)生應(yīng)該“向上”深造的觀念本就不符合個體發(fā)展規(guī)律。如果要求考入“高級別”高校的學(xué)生只能“向上”讀碩、讀博，且不說相應(yīng)高校的碩、博名額容不下這么多人，單說學(xué)生能力也可能達不到要求。個體發(fā)展不能因本科入學(xué)高校級別而被“一錘定音”，只能“向上”、不能“向下”的發(fā)展理念將導(dǎo)致學(xué)生的自我實現(xiàn)受到束縛，有人會為此背上人生“失敗”的心理包袱。

帶來了“重視學(xué)生多樣化選擇”的教育理念

“逆向考研”現(xiàn)象凸顯，雖然人們對此看法不一，但它已顯示了部分學(xué)生考研、讀研的多樣化選擇。這種多樣化選擇的教育格局蘊含了更具開放性和包容性的先進教育理念，符合高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。當然，想讓學(xué)生選擇到適合自己需求的考研高校及學(xué)科專業(yè)，首先需要各種不同類型的高校及學(xué)科專業(yè)辦出水平和特色。當前，國家明確要求通過高校分類評價來促進高?？茖W(xué)定位、提升質(zhì)量，完善高等教育結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)國人接受多元人才觀，我們迫切盼望政策落地實施、收到實效。

重視多樣化選擇，還需要學(xué)生進一步喚醒主體意識，看淡學(xué)校名氣、學(xué)歷身份等外在條件，嘗試多種學(xué)習(xí)體驗。其實，現(xiàn)代社會發(fā)達的信息技術(shù)，已為個體學(xué)習(xí)提供了相當便捷的條件，今天的學(xué)生，能夠聽到世界各頂級大學(xué)的絕大部分專業(yè)課程。所以，學(xué)生成才與否、發(fā)展怎樣，不完全與學(xué)校教育掛鉤，這也為學(xué)生更加自主地選擇求學(xué)路徑提供了可能。良好的教育格局，會為學(xué)生提供多元、雙向的流動機會，“逆向考研”就是其中一種。

對管理部門做好引導(dǎo)工作提出了迫切要求

“逆向考研”現(xiàn)象體現(xiàn)了學(xué)生對未來學(xué)習(xí)深造的多樣化選擇，然而，仍有相當一部分學(xué)生更多的是“為學(xué)歷而考研”。對此，教育管理部門一方面要加強高等教育均衡發(fā)展、保障考研公平競爭，同時，也要做好相關(guān)引導(dǎo)工作。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生理性選擇。建議學(xué)生充分考量自己的讀研目的、專業(yè)興趣以及學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)等因素，并從報考學(xué)校的網(wǎng)站、相關(guān)同學(xué)處或者意向?qū)熖幍惹懒私鈭罂紝W(xué)校及學(xué)科專業(yè)的具體情況、未來發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生抱著對自己負責(zé)并承擔(dān)后果的態(tài)度做出慎重決定。學(xué)生一旦明確自己想要什么，日后便不易被外部評價所左右，學(xué)習(xí)動力及克服困難的勇氣就會更強大，最終學(xué)有所得、學(xué)有所成。

其次，要引導(dǎo)學(xué)?？嗑殐?nèi)功，以優(yōu)質(zhì)教育吸引學(xué)生。學(xué)校的水平和特色應(yīng)該由學(xué)校的老師、學(xué)生共同成就。例如，“雙非”高校有不少導(dǎo)師本身學(xué)養(yǎng)出眾，對學(xué)生指導(dǎo)更是用心踏實。為此，“雙非”高校應(yīng)做好對此類老師的宣傳推介，老師也要主動向有報考意愿的學(xué)生傳遞教育教學(xué)要求、人才培養(yǎng)目標、應(yīng)有治學(xué)態(tài)度和教風(fēng)學(xué)風(fēng)情況，把真正有志于此的學(xué)生吸引進來，潛心深造，創(chuàng)出佳績。

最后，要引導(dǎo)社會公眾重視人才的實際才能，不能只看學(xué)?！皹撕灐焙蛯W(xué)歷身份。黨政機關(guān)、國家單位要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標的人才選拔和使用機制。只有個體擁有公平競爭機會，能夠憑借真才實學(xué)成為各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，學(xué)生選擇考研目標才會更加理性。

總之，“逆向考研”的學(xué)生，也能自信滿滿地刻苦學(xué)習(xí)，迎接未來。學(xué)生多樣化的考研選擇，反作用于高校人才培養(yǎng)競爭，也是提高高等學(xué)校教育質(zhì)量的一大契機。

（作者：樊秀娣，系同濟大學(xué)教育評估研究中心主任，同濟大學(xué)教育研究所研究員）