楊福家 駱清銘供圖

與著名核物理學(xué)家、中國科學(xué)院院士楊福家先生的相識，得益于我在華中科技大學(xué)創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)室——布立頓·強(qiáng)斯（Britton Chance）生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)研究中心（以下簡稱研究中心）。布立頓·強(qiáng)斯是我在美國做博士后時的導(dǎo)師，也是一位傳奇的科學(xué)家。2006年底，美國得克薩斯大學(xué)達(dá)拉斯分校前副校長、教授馮達(dá)旋主動給我寫信，謀劃成立研究中心國際顧問委員會，并成功邀請到包括3位諾貝爾獎得主在內(nèi)共26位學(xué)術(shù)及產(chǎn)業(yè)界精英加入，這其中就有馮達(dá)旋的多年好友、時任英國諾丁漢大學(xué)校長的楊福家先生。

(資料圖片僅供參考)

作為一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)家、關(guān)愛后輩的教育家、國際合作辦學(xué)的先行者、第一位擔(dān)任英國大學(xué)校長的中國人，楊福家先生身體力行為研究中心的發(fā)展出謀劃策，令人欽佩與感動。他的教育理念深深影響了我，我把從他身上學(xué)到的思想和精神用到治學(xué)和治校上，受益終身。

終其一生追求卓越

追求卓越是楊福家先生一生的信念，也是研究中心成立以來的一貫?zāi)繕?biāo)。2007年3月，楊福家先生在訪問華中科技大學(xué)期間，專程來到研究中心參觀，去到每個房間仔細(xì)看了正在開展的研究。他對博士生們講：“博士要‘博’一點(diǎn)，不光要了解自己的領(lǐng)域，還要了解其他領(lǐng)域。”

臨走時，楊福家先生提筆寫了“追求卓越”4個字送給研究中心。這4個字我們一直掛在墻上。后來我在任武漢光電國家實(shí)驗(yàn)室（籌）常務(wù)副主任時，也將“追求卓越”的理念傳遞給整個實(shí)驗(yàn)室，使上下形成了追求卓越、潛心治學(xué)的氛圍。

為打造“世界一流”勞心勞力

2009年，楊福家先生來參加一年一次的研究中心國際顧問委員會會議，在會上他再次談到一流大學(xué)的內(nèi)涵。他說，自己來這里，就是來幫助研究中心走向世界一流的。這令我非常感動。

匯報結(jié)束后，楊福家先生問了我?guī)讉€問題：“你們這里有多少博士生導(dǎo)師？每個導(dǎo)師帶幾個學(xué)生？導(dǎo)師每周花多長時間指導(dǎo)學(xué)生？學(xué)生每周花多少時間在實(shí)驗(yàn)室做科研？”我一一作答，還隨機(jī)點(diǎn)了一個學(xué)生回答與導(dǎo)師相處的時間問題。楊福家先生滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“你們已經(jīng)有了很好的基礎(chǔ)，最重要的是建立制度，營造一個潛心治學(xué)的氛圍。我見過的世界一流大學(xué)的師生，他們都是很自覺地拼命學(xué)習(xí)和做科研的。”

此外，楊福家先生還詢問了研究生課程是不是英文教學(xué)。他說，世界一流的學(xué)校就是要國際化、要開放，要引進(jìn)國外的留學(xué)生，進(jìn)行全英文教學(xué)、與國際接軌。

推廣先進(jìn)教育理念

楊福家先生當(dāng)過許多所大學(xué)的校長，他對于中外不同類型的高等教育有著深入了解和獨(dú)特見地。他送過我一本他寫的著作《博雅教育（Liberal Arts Education）》。當(dāng)時，他和好友馮達(dá)旋都不遺余力地在各種場合宣傳及推廣博雅教育，亦即通識教育、文理融合、學(xué)科交叉，倡導(dǎo)教育均衡發(fā)展、行行出狀元。

這些理念在當(dāng)時似乎是曲高和寡，但是近5年，“書院制”已經(jīng)明確寫入了教育部等發(fā)布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》等指導(dǎo)性文件。一時間，全國上百家高校紛紛建立書院制度。經(jīng)過近3年的論證和籌劃，我所在的海南大學(xué)于2022年春季也正式啟動書院制，實(shí)施新型學(xué)生教育管理模式，構(gòu)建學(xué)院—書院—協(xié)同創(chuàng)新中心“三位一體”的人才培養(yǎng)新格局。

將育人放在第一位

楊福家先生曾強(qiáng)調(diào)，大學(xué)要將育人放在第一位，而育人不是以發(fā)多少篇SCI（Science Citation Index，科學(xué)引文索引）論文來衡量的。考核教師的工作，要看他有沒有把學(xué)生培養(yǎng)好、有沒有上好課、在學(xué)生身上花費(fèi)的時間和精力是否足夠；考核學(xué)生能否畢業(yè)，要看他是否成才。如果老師平時有足夠的時間和學(xué)生在一起，就能通過組會和日常工作表現(xiàn)來評價一個學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。除了導(dǎo)師對學(xué)生的主觀評價，還可以通過資格考試等客觀方式來評價學(xué)生的能力。

楊福家先生也提倡給高校教師寬松的環(huán)境、足夠的經(jīng)費(fèi)，以保證其能安心育人和做學(xué)問。早在十幾年前，他就以電影《美麗心靈》里美國普林斯頓大學(xué)數(shù)十年寬容一個患有精神分裂癥的經(jīng)濟(jì)學(xué)家做研究的故事為例，提出能否在研究中心開辟一塊“試驗(yàn)田”，不以SCI論文作為評價標(biāo)準(zhǔn)，使研究中心成為高等教育改革的一個標(biāo)桿。如果能出臺一套新的評價體系，將有助于研究中心走向世界一流。不過，很遺憾我們到現(xiàn)在還沒有實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。但現(xiàn)在“破四唯”的大環(huán)境已經(jīng)形成，相信離楊福家先生的構(gòu)想已經(jīng)不遠(yuǎn)了。

如今，楊福家先生已經(jīng)駕鶴歸去，但他留給中國教育、世界教育的寶貴精神財富必將被繼續(xù)傳承下去。

（作者系中國科學(xué)院院士、海南大學(xué)校長）