近日，2022年義務(wù)教育階段中央“特崗計劃”招聘工作啟動，全國計劃招聘特崗教師6.7萬人，“特崗教師”的話題也隨之沖上網(wǎng)絡(luò)熱搜榜。“特崗教師”是什么？鄉(xiāng)村教育如何讓人才招得來、留得住、能扎根？

招聘6.7萬人，各省份特崗教師計劃公布

(資料圖)

按照教育部辦公廳、財政部辦公廳近日聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于做好2022年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃實施工作的通知》，今年計劃招聘的中央“特崗計劃”教師達(dá)到67000名。

中央“特崗計劃”仍面向中西部省份實施，重點向原“三區(qū)三州”、國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣、少數(shù)民族地區(qū)等地區(qū)傾斜；重點為鄉(xiāng)村學(xué)校補(bǔ)充特崗教師，持續(xù)優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治、體音美、外語、科學(xué)、勞動、心理健康、信息技術(shù)、特殊教育等緊缺薄弱學(xué)科教師的補(bǔ)充。

上述文件還明確，邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)和急需緊缺專業(yè)的特崗教師招聘，可以結(jié)合實際情況適當(dāng)降低開考比例、或不設(shè)開考比例，采取面試、直接考察的方式公開招聘，劃定成績合格線。對于特別邊遠(yuǎn)艱苦、教師流失較嚴(yán)重的地區(qū)可向本地生源傾斜。

近期，多省份也公布了各地“特崗計劃”的招聘規(guī)模。

例如，今年湖南省計劃招聘特崗教師3984人，其中，中央特崗計劃3800人，省特崗計劃184人。山西省2022年共招聘特崗教師3500人，其中，中央特崗計劃2500人，省特崗計劃1000人。

特崗教師帶來哪些利好？

“特崗教師”的稱呼其實已經(jīng)持續(xù)了十幾年。

2006年5月15日，教育部、財政部、人事部、中央編辦聯(lián)合印發(fā)通知，決定實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃。通過公開招募高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅縣農(nóng)村學(xué)校任教，逐步解決農(nóng)村師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。

去年9月，教育部曾介紹，“特崗計劃”實施16年來已為中西部地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校補(bǔ)充特崗教師103萬人。

中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉表示，特崗計劃的作用體現(xiàn)在兩個方面，對于高校畢業(yè)生，特別是師范生來說，特崗教師豐富了就業(yè)機(jī)會，讓畢業(yè)生有更多選擇，對于廣大中西部地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校來說，由中央財政支持的特崗教師給他們解決了教師招人難的問題。

從各地招聘政策來看，多地給予政策支持，鼓勵大學(xué)生到基層從事教師職業(yè)。例如，山西就明確，此次招聘對象以普通高校本科及以上畢業(yè)生為主，鼓勵本科師范專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘，可適當(dāng)招聘高等師范專科畢業(yè)生。

“各地大都明確以普通高校本科及以上畢業(yè)生為主，大部分省份特崗教師服務(wù)期為三年。”華圖教育研究院專家張曉靜表示，從各地發(fā)布的招聘計劃觀察，部分省份對于參加過“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”“三支一扶計劃”有從教經(jīng)歷的志愿者、參加過半年以上實習(xí)支教的師范院校畢業(yè)生和在校大學(xué)生士兵退役復(fù)學(xué)畢業(yè)生和全日制碩士及以上畢業(yè)研究生，同等條件下優(yōu)先聘用。

從崗位待遇來看，按照今年“特崗計劃”的要求，除了薪酬待遇方面的補(bǔ)助，還明確嚴(yán)格按照有關(guān)文件精神，保證三年服務(wù)期滿、考核合格且愿意留任的特崗教師及時入編并落實工作崗位。

讓鄉(xiāng)村教師招得來、留得住、能扎根

近年來，“教師熱”的話題曾引發(fā)輿論熱議，不過，與一些發(fā)達(dá)地區(qū)“教師熱”形成對比的是，中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和鄉(xiāng)村教師的“招人難、留人難”問題依然存在。

去年，深圳某中學(xué)招聘時碩博扎堆的現(xiàn)象就曾引發(fā)輿論熱議，不少網(wǎng)友感慨“教師的盡頭是博士”，而與之形成鮮明對比的是，河南、安徽部分基層中小學(xué)，新任教師招聘中曝出招聘崗位因報名人數(shù)達(dá)不到開考比例而取消的現(xiàn)象。

對于當(dāng)前教師招聘存在的冷熱不均現(xiàn)象，儲朝暉說，現(xiàn)階段我國教師隊伍存在結(jié)構(gòu)性不平衡，“面上看著很‘熱’，但是具體到地區(qū)間、城鄉(xiāng)間甚至科目間，依然存在不均衡，比如音體美、信息技術(shù)等學(xué)科教師短缺，鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師短缺。”

21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇分析，教師“冷熱”之間的不均與基礎(chǔ)教育資源的統(tǒng)籌配置有關(guān)，財政實力強(qiáng)的地區(qū)，教育投入力度大，教師工資待遇高，崗位吸引力自然就高。從長遠(yuǎn)來看，應(yīng)該提高不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育投入水平以及教師的整體待遇，需要強(qiáng)化地方財政對基礎(chǔ)教育資源的統(tǒng)籌。

就特崗教師本身來說，儲朝暉說，包括特崗教師在內(nèi)，近年來國家層面的多項支持政策，對解決農(nóng)村師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理問題起到了明顯作用。未來，應(yīng)加大基礎(chǔ)教育投入，以更全面的制度保障，來提高特崗教師等基層教育崗位的待遇地位、成長渠道和發(fā)展空間，特別是讓欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師招得來、留得住、能扎根。(記者 闞楓)