閱讀，在青少年成長過程中起著極其重要的作用。中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心主持的中國教育追蹤調(diào)查（CEPS），通過對全國22個省、市、自治區(qū)312所中小學(xué)的4萬多名學(xué)生長期追蹤調(diào)查，全面揭示了閱讀對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展、身心健康、人格發(fā)育的促進(jìn)作用。

2021年“雙減”政策的出臺和全面實施，有效地減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有了更多可用于自由閱讀的時間。學(xué)校、家庭、社會等該如何共同努力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣？中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）項目專門針對全國中小學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查。

學(xué)生的課外閱讀與學(xué)習(xí)成績有著很強的相關(guān)性，中小學(xué)生喜歡閱讀的超過50%

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的課外閱讀與學(xué)習(xí)成績有著很強的相關(guān)性，學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生平均日課外閱讀時間為28分鐘，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生為37分鐘，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生為43分鐘，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為47分鐘，而學(xué)習(xí)成績非常好的學(xué)生平均日課外閱讀時間高達(dá)60分鐘。在控制其他影響因素的前提下，學(xué)生每周的課外閱讀時間每增加1小時，學(xué)習(xí)成績在班級的排名平均前進(jìn)2.3%。課外閱讀同時對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展有著明顯的正向作用，周課外閱讀時間每增加1小時，認(rèn)知能力的語言維度得分平均前進(jìn)2.1%,圖形空間維度得分平均前進(jìn)1.4%,數(shù)量計算維度平均前進(jìn)1.2%。在心理健康上，周課外閱讀時間每增加1小時，中度及以上抑郁的發(fā)生率減少11%；在身體健康上，周課外閱讀時間每增加1小時，學(xué)生自評健康水平為健康或非常健康的概率增加0.27倍。數(shù)據(jù)分析結(jié)果還顯示，課外閱讀時間居前25%的學(xué)生（周閱讀時間11小時及以上）與其他學(xué)生相比，在人格特征上具有明顯的區(qū)別，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性強、負(fù)面情緒少、行為嚴(yán)謹(jǐn)遵規(guī)、具有同情心和人文關(guān)懷、對新事物和新觀念保持開放、性格外向。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從小學(xué)一年級到高中三年級，學(xué)生的課外閱讀時間呈現(xiàn)出與升學(xué)相關(guān)的M型起伏趨勢。小學(xué)一年級學(xué)生的日均課外閱讀時間為41分鐘，二年級為43分鐘，三年級為45分鐘，四年級達(dá)到了50分鐘。然后開始下降，五年級為49分鐘，六年級下降到44分鐘。在整個初中階段，學(xué)生的課外閱讀時間明顯呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢，并沒有因為臨近升學(xué)而下降。七年級學(xué)生的日均課外閱讀時間為45分鐘，八年級為52分鐘，九年級為54分鐘。而高中階段學(xué)生的課外閱讀時間則明顯地呈現(xiàn)出持續(xù)下降的趨勢，高中一年級為47分鐘，高中二年級為46分鐘，而高中三年級則下降到了每日平均38分鐘。

數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)生喜歡閱讀的比例超過50%，年人均閱讀課外書籍15本。在閱讀愛好上，只有1.6%的學(xué)生表示非常不喜歡，9.8%表示不太喜歡，36.2%表示說不清喜不喜歡，36.3%表示比較喜歡，16.1%表示非常喜歡。在對閱讀的興趣上，男女生差異明顯，表示喜歡閱讀的男生合計為47.3%,女生則為58.3%,高過男生11個百分點。

在過去的一年里，中小學(xué)生人均閱讀了15本課本和教輔材料以外的書籍（包括電子書在內(nèi)）,中位數(shù)的閱讀量為9本。同時，有4.9%的中小學(xué)生在過去一年里沒有閱讀過任何課本和教輔材料以外的書籍。男生的人均年閱讀量為14本，女生為16本。在城鄉(xiāng)差異上，農(nóng)村學(xué)生的日均課外閱讀時間為51分鐘，城鎮(zhèn)學(xué)生的日均課外閱讀時間為45分鐘。城鎮(zhèn)學(xué)生年均閱讀了16本課外書籍，農(nóng)村學(xué)生只閱讀了11本，比城鎮(zhèn)學(xué)生少5本。盡管農(nóng)村學(xué)生用于課外閱讀的時間平均要多過城鎮(zhèn)學(xué)生，但閱讀的課外書籍的數(shù)量卻少于城鎮(zhèn)學(xué)生。

不同于從小學(xué)一年級到高三學(xué)生課外閱讀時間呈現(xiàn)出的M型起伏，學(xué)生課外閱讀書籍的數(shù)量從一年級到高三呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢。一年級學(xué)生年人均閱讀課外書籍的數(shù)量最多，有21本，二年級有17本，從三年級到五年級都是16本，六年級則一下降到了10本，七年級是13本，八年級和九年級都是12本。進(jìn)入高中，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量更是下降到了10本以下，高一高二都是8本，高三則進(jìn)一步下降到7本。

中小學(xué)生課外閱讀最多的是科普類書籍，“雙減”后近七成學(xué)校的課后服務(wù)中有課外閱讀的內(nèi)容

在課外閱讀的內(nèi)容上，中小學(xué)生閱讀得最多的是科普類的書籍，有76.1%的中小學(xué)生在過去的一年里讀過此類書籍；第二位是歷史類書籍，有67.3%的學(xué)生讀過；第三位為詩歌繪畫文藝類， 63.9%的學(xué)生讀過；接下來依次為小說類58.6%，人文社科類58.1%，生活類51.6%，心理勵志類49.3%，政治軍事類27.1%。有53.5%的中小學(xué)生讀過中國當(dāng)代文學(xué)作品，他們最喜歡的中國當(dāng)代文學(xué)作品前三名為魯迅的《駱駝祥子》、劉慈欣的《三體》、曹文軒的《草房子》。有47.8%的中小學(xué)生讀過外國文學(xué)名著，他們最喜歡的外國文學(xué)作品前三名為J.K.羅琳的《哈利·波特》、安徒生的《安徒生童話》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。在四大名著的閱讀上，《西游記》在小學(xué)生中的閱讀率為35.9%，初中生中的閱讀率為76.2%，高中生中的閱讀率為88.2%；《三國演義》在小學(xué)生中的閱讀率為53.5%，初中生中的閱讀率為69.1%，高中生中的閱讀率為72.5%；《水滸傳》在小學(xué)生中的閱讀率為24.3%，初中生中的閱讀率為66.5%，高中生中的閱讀率為69.1%；《紅樓夢》在小學(xué)生中的閱讀率為22.9%，初中生中的閱讀率為64.2%，高中生中的閱讀率為76.7%。

中小學(xué)生如何選擇課外書？數(shù)據(jù)顯示，有49.8%來自老師的要求或推薦，19.5%來自家長的要求或推薦，15.6%來自同學(xué)或朋友的推薦，3.5%來自網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、雜志等媒體的介紹，而同時也有12.1%是遇到什么就讀什么。可以看出，在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，學(xué)校、家庭、社會力量都起著重要的作用。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近四成家長認(rèn)為“雙減”的實施增加了學(xué)生課外閱讀的時間，近七成學(xué)校的課后服務(wù)中有課外閱讀的內(nèi)容。

自從“雙減”政策實施以來，學(xué)生的課外閱讀時間增加了很多的占8.2%,增加了一些的占29.7%,兩者合計37.9%。在2022年春季學(xué)期學(xué)校提供的課后服務(wù)中，有68.2%的學(xué)校有課外閱讀的內(nèi)容。學(xué)校提供的課外閱讀類課后服務(wù)，綜合采用了多種不同的課堂形式：老師推薦布置閱讀書目，指導(dǎo)閱讀的有83.4%；學(xué)生完全自由閱讀，老師不干預(yù)的有71.3%；學(xué)生組成閱讀小組，閱讀并討論的有55.6%;少年宮、圖書館、閱讀館等公益機構(gòu)組織閱讀的有25.5%。

家長對中小學(xué)生課外閱讀表示支持的高達(dá)95%，學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)校、家庭、社會形成合力

家長對于學(xué)生課外閱讀表示非常支持的為59.3%,比較支持的為35.7%,兩者合計高達(dá)95%。只有4.3%的家長對孩子課外閱讀表示無所謂，0.7%表示不支持。但是，家庭對于孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的影響不只是在態(tài)度上的支持，還需要具體的投入和在親子閱讀上的諸多互動行為。調(diào)查結(jié)果顯示，在過去一年里，有12.2%的家長有為孩子請家教，或是通過線上線下的形式，參加課外閱讀類的培訓(xùn)班或俱樂部等。28.3%的家長會經(jīng)常陪孩子一起閱讀，54.2%的家長偶爾陪孩子課外閱讀，但也有17.5%的家長從來不陪孩子閱讀。有90.2%的家長會主動給孩子買課外書籍，88.7%的家長會給孩子推薦好的課外書，45.2%的家長會干涉孩子課外閱讀的內(nèi)容。反過來，有71.8%的孩子會把自己讀過的覺得好的課外書推薦給家長，65.1%的孩子會主動與家長討論自己讀過的課外書的內(nèi)容。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，這些親子閱讀上的良好互動對于學(xué)生閱讀興趣的形成都具有顯著的正向作用。

“雙減”政策的全面實施，讓教育進(jìn)一步回歸其本質(zhì)，追求學(xué)生的全面綜合發(fā)展。閱讀對于這一目標(biāo)的實現(xiàn)具有非常積極的促進(jìn)作用，而“雙減”也為促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)校、家庭、社會形成合力。除了學(xué)校和家庭以外，社會力量在這方面的作用也需要進(jìn)一步加強。調(diào)查顯示，在過去一年里，只有40.9%的中小學(xué)生從各類圖書館里借閱過書籍，有23.4%的中小學(xué)生表示沒有可供借閱的圖書館，另有35.7%的中小學(xué)生表示盡管有圖書館，但沒有借閱過書籍。可見，只有各方力量一起努力，在學(xué)校、家庭、社會為廣大青少年創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，從小培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，才能充分發(fā)揮閱讀對青少年發(fā)展的積極性和重要作用。

（作者：唐杰，系中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，環(huán)境學(xué)院黨委書記；王衛(wèi)東，系中國人民大學(xué)社會心理學(xué)研究所所長、中國教育追蹤調(diào)查項目負(fù)責(zé)人）