課堂該怎樣進行及時“診斷”，才能確保當堂學習目標的真正達成，使作業“課堂化”。五一小學校長陳姍日前在市教委舉辦的“雙特談雙減”欄目中提到，教師是“雙減”工作的主體，高效課堂是“雙減”工作的保障，讓教育回歸學校，讓教學質量的提升真正從每一節高質量、高效率的課堂開始，“情境診斷”能夠促進學生學習目標當堂達成。

什么是情境診斷？為什么要在課堂上進行情境診斷？怎樣進行有效的課堂情境診斷的設計？陳姍舉例，如在數學學習中，老師們依據不同領域和課型，要選擇不同的授課方法式，如《左右》一課老師們結合教室的真實環境、自己的身體等讓孩子們辨別左右，表達位置關系；《除法的認識》，老師精心準備學具讓孩子們在分、擺的過程中辨析兩種不一樣的除法，從而理解除法意義。再如，一二年級語文老師在執教《秋天》《四季》《江南》《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》等課時，要用“語境中檢測必認字、語境中復現必寫字、語境中仿說仿練、語境中提煉主要內容、語境中實踐運用”等方式進行課堂診斷，做到課堂上及時反饋，學以致用。

同時，為了激發學生學習興趣，提升學生創作欲望，感受藝術魅力，藝術學科的課堂上，老師們把生活中常見的事物、管樂團、民樂團的樂器等都搬上了課堂，讓學生利用多種媒材進行創作、學習、體驗，促進學生審美素養的提升。例如，在執教《中國畫》《色彩明度》《美的比例》的美術課上，教師把生活中的紙袋、本皮、文化衫、環保袋、廢舊紙盒等媒材引入課堂，這些生活中常見的事物都成為了孩子們的創作對象、創作素材。音樂課上，結合《民族器樂》《蒙古名歌》《管弦樂》等課的特點，教師把二胡、古箏、琵琶、大號、薩克斯等樂器搬上課堂，學習歌曲、欣賞樂曲、體驗樂器，讓孩子們感受樂曲與樂器之間的關聯，從而不斷提升學生審美情趣及鑒賞美的品質。

“圍繞‘提高課堂質量、培養學生自主學習能力’這一核心理念，我們還達成課堂結構變革共識。”陳姍提到，要深入鉆研教材、制定適切的學習目標，對標設計適合的學習活動。要整合學習活動，將任務目標有機融入，避免活動過碎，目標單一。學習支架、學習活動、學習媒介等學習工具的設計和使用要具針對性，要能夠提高課堂思考及學生交流的實際效益。課堂學習中，安排合適的時間，設計有針對性的檢測題進行當堂后測，檢驗即時學習效果。

文/本報記者 武文娟