2019年2月23日，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，重點部署了面向教育現代化的戰略任務，其中包括加快信息化時代教育變革，充分體現了黨中央對我國教育現代化目標實現的高度重視，也為基礎教育現代化發展指明了方向。

在線教育開啟了教育公平新模式

教育供給側改革的核心，是擴大優質教育資源供給，優化教育資源配置，為受教育者提供更多、更好的教育選擇。而在線課程打開了無限的知識空間，打破了時空限制，為人們提供了豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環境和教育服務模式的新供給側結構。數據顯示，我國2017-2018年度優質教育資源共建共享“一師一優課、一課一名師”活動參與教師已有370萬名，曬課400萬堂。剛剛結束的中國慕課大會數據也顯示，我國的慕課建設與應用呈現爆發式增長，慕課數量已位居世界第一。除了免費通識類教育課程之外，越來越多專業細分的在線教育平臺也涌現出來。

在線教育為優秀教師價值最大化開辟了空間

可以看到，為在線教育提供優質學習資源的優秀教師們，滿懷熱忱，孜孜不倦，為基礎教育的均衡發展做出了重要的貢獻。中國人民大學附屬中學物理教師李永樂就說過，“科普讓我成為網紅，我想讓學生以最低代價獲得最優質的教育資源”，通過互聯網，以一種十分低廉的方式，在他的科普視頻和全國各地的學生之間建立了橋梁。像李永樂老師這樣通過視頻傳播知識的老師，他們的初衷是為教育公平貢獻自己的力量，但他們的價值“被互聯網最大程度地放大了”。

在線教育課程創新了教育模式和理念，在基礎教育領域發展空間無限。目前在線教育課程在基礎教育領域應用的形式，有資本推動的在線網站;有教育系統內部構建的聯盟性質的在線教育平臺;有教育技術類企業與學校合作，提供的完整成熟的線上課程與技術平臺;有知名中學自辦的網絡學習平臺，比如北京四中網校;有從MOOC發展而來的SPOC(“小規模限制性在線課程”)等，它們紛紛以創新的模式和理念，在基礎教育中發揮著作用。

讓在線教育走得更好更遠

在線課程在一定程度上確保了教育公平，提升了教育質量，作為一個發展中的新興事物，使得教育超越時空界限，力求優質教育全民共享。然而，網課教育方式有其弊端和發展障礙，還無法代替傳統基礎教育。因此，要有效利用網課，發揮其優勢，將網課作為基礎教育階段傳統教育的一種補充或輔助形式。

在基礎教育領域，由于學生年齡和發展的特點，在線課程學習即線上學習一定要和線下學習相結合，真實課堂情境中的師生互動、生生交流是必不可少的。所以，未來的基礎教育應該倡導線上、線下相結合的“混合式教育”在線課程發展，虛擬課堂和現實課堂有機結合，線上教育和線下教育互為補充。

網課對基礎教育意義重大，影響將是深遠的，然而在線教育在井噴式發展的同時，也出現了一些亂象，需要監管和引導。比如“名師”說換就換，學生無法維權;在線教育平臺明顯存在監管缺失問題，這會對學生造成不良影響;線上涉及“教育”的準入門檻較低，披上“互聯網”外衣的培訓機構層出不窮。因此要完善監管機制，堵住監管漏洞，從源頭上解決在線教育機構注冊、資質等問題。

基礎教育階段，學生的人格、行為、性格、意志品質的發展階段，是否適應網絡資源的學習?基礎教育階段除了學習知識以外，學生的情感、態度及價值觀等都處于培養時期，如何運用網課實現這一目的?這些問題都有待探討。未來的慕課教育趨勢將是基于人工智能技術進行學習分析和教學分析。比如，學生在學習過程中，系統根據判斷學生面部表情及環境情況，為學習者做指導。為了使得符合每個學生特點和需求的個性化學習成為可能，運用人工智能實現在線學習分析，構建智能導師系統，實現在線平臺的智能化發展，需要學術界和產業界共同研究和探索。

(作者：馮濤、王陸，馮濤系首都師范大學教育學院現代教育技術重點實驗室高級實驗師，王陸系首都師范大學教育學院教授，博士生導師)